- Рабочая программа для 1 класса со сложной структурой дефекта - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы Бгажнокова И.М. Михайлова Заира Мирзамамаевна.
- Рабочая программа по учебному курсу «Устная речь» составлена в. 0-4 классы» (научный руководитель проекта – И.А. Бгажнокова), СПб: филиал .
- Наименование рабочей программы. С.В., Якубовская Э.В.) Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 кл.
2.«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы» под редакцией И.М. Лифанова, Е.Н.Соломина, Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для уч-ся 7 кл.
Рабочая программа по учебному курсу «Устная речь» составлена в 0-4 классы» (научный руководитель проекта – И.А. Бгажнокова), СПб: филиал. Рабочая программа устная речь 2 класс 8 вид для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой, «Просвещение», Москва, 2011 год. Рабочая программа по математике 2 класс СКОУ VIII вида. VIII вида для 0 – 4 классов» под редакцией И.М. Бгажноковой – С-П, «Просвещение», 2008), .
Рабочая программа по чтению (2 класс) на тему: рабочая программа устная речь 2 класс 8 вид . Бгажноковой, «Просвещение», Москва, 2. Учебник: С. В. Комарова «Устная речь» 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение» 2. Количество часов в год – 1.
![Бгажнокова Рабочая Программа 0-4 Бгажнокова Рабочая Программа 0-4](http://www.doskaurala.ru/orimg/23670-674940.jpg)
Составитель: Писарева Татьяна Максимовна,учитель начальных классов Парфёново. Пояснительная записка Данная программа является рабочей и разработана на основе типовой программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 0- 4 классов под редакцией И. М. Бгажноковой, «Просвещение», Москва, 2. Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» обусловлено несовершенством речевой практики младших школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации. Задачи раздела «Устная речь»: способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся; корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей; учить строить устные связные высказывания; воспитывать культуру речевого общения. В каждом классе раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них. Подраздел «Аудирование».
Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информа- ции, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету. В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего).
Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справочной службе. Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка- миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т. Подраздел «Дикция и выразительность речи». Этот раздел ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учаться отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразитель- ности — силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессе коммуникации. Подраздел «Подготовка речевой ситауции и организация высказывания».
Этот раздел определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связан- ных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения. Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации.
В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно- символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т. В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета. Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел«Культура общения». Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА . Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет- пакет, удочка- уточка, гладит- глядит и др. Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова - «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку.
Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили водворе снеговичка. Дети вылепили во дворе снегурочку. Дикция и выразительность речи.
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе — два Егорки, потом — три): Как на горке, нам пригорке стояли 3. Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая, тихая и шёпотная речь.
Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи. Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое. Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома»,«Я за порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы». Примерная тематика речевых ситуаций: «Добро пожаловать!», «В школьной столовой», «Готовим новогодний праздник»; «Истории о лете», «Играем в школу», «Играем во дворе»; «Красная шапочка», «Три медведя», «Три поросёнка»; «В воскресенье все дома», «С Днём рождения!», «Алло! Алло!»; «Садитесь, пожалуйста!
Как быть?», «Расскажи мне о школе», «Моя дорога в школу», «За покупками в магазин»; «Наш товарищ заболел», «Дежурство»; «Отгадываем любимое занятие каждого», «Я записался в кружок»; «У меня есть щенок», «Мой котёнок убежал. Может, кто его видел?». Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста. Совершенствование умения участвовать в вопросно- ответных диалогах: Какая лиса?
Кто тебе больше всех нравился? Вася любит смотреть телевизор). Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней.
Использование новых слов и предложений в ролевой игре. Коллективное составление рассказа. Культура общения. Выражение благодарности. Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер,доброй ночи. Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УСТНОЙ РЕЧИ 2 класс. Класс 2 Количество часов: 1.
Всего часов в неделю: 0,5 часа Планирование составлено на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0- 4 классы. Бгажноковой,3- е издание, исправленное, Москва «Просвещение», 2. Учебник С. В. Комарова «Устная речь» 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение» 2. Слушание и повторение слов, близких по звучанию с опорой на наглядные средства. Выполнять различные задания по словесной инструкции учителя.
Выполнение действий с предлогами. Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии. Прослушивание и выполнение заданий. Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы. Дикция и выразительность речи 4. Упражнения на подвижность органов речевого аппарата.
Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение. Использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителяи в зависимости от ситуации; участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать. Дыхательные упражнения. Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая, тихая и шёпотная речь. Упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь.
Упражнения в использовании нормального темпа речи. Мимика и жесты в тренировочных упражнениях. Выражение лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.